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2º Bimestre

 

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PROGRAMA BIMESTRAL DE DISCIPLINA

 

 

CURSO: CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - NORMAL

DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DA GEOGRAFIA           PROFESSORA: Rosângela Menta Mello

TURNO: manhã                                                                                      CARGA HORÁRIA: 80 horas/aula

SÉRIE: 4ª - INTEGRADO                    TURMA:                                     ANO: 2010

 

 

1 EMENTA

 

 

·        Concepções de Geografia - A Geografia como Ciência. Diferentes Tendências da Geografia.

·        Aspectos teóricos - metodológicos de ensino da geografia.

·        Objetivos e finalidades do Ensino da Geografia na Proposta Curricular do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do ensino fundamental, atendendo as especificidades do estado do Paraná (quilombolas, indígenas, campo e ilhas).

·        Os conteúdos básicos de Geografia na Educação Infantil e Anos Iniciais; Compreensão do Espaço produzido pela sociedade (espaço relacional).

·        Relação entre conteúdos, Método e Avaliação.

·        Análise Crítica e elaboração de recursos didáticos para Educação Infantil e Anos Iniciais,

·        Bibliografia e Análise Crítica dos livros didáticos dos Anos Iniciais.

 

 

2 OBJETIVOS

 

 

·        Instrumentalizar as alunas do Curso de Formação de Docentes para o exercício da ação docente.

·        Estudar as concepções de geografia, diferentes tendências, a dimensão histórica da disciplina.

·        Analisar os fundamentos históricos metodológicos da Geografia.

·        Revisar os conteúdos estruturantes de Geografia de séries iniciais e na Educação Infantil, verificando quais as metodologias, técnicas pedagógicas mais adequadas a cada tema, seus recursos tecnológicos e formas de avaliação.

·        Desenvolver oficinas temáticas, com a construção e análise dos recursos tecnológicos.

·        Levantamento, seleção e leitura de acervo bibliográficos disponível para as séries iniciais e de educação infantil, inclusive na rede municipal de ensino.

·        Conhecer as especificidades do espaço geográfico paranaense e municipal, inclusive a cultura negra, indígena, do campo e ilhas.

·        Encaminhar os alunos para a iniciação à pesquisa e exploração do meio em que vive utilizando diversos métodos de pesquisa e registro das atividades.

 

 

3 JUSTIFICATIVA

 

 

O estudante da Formação de docentes precisa estar consciente de que, para ser um sujeito ativo, criativo e conseqüente em seu meio, como ser social, e em seu campo de trabalho, como profissional, é preciso estar sensível aos processos históricos e geográficos em curso no meio em que vive. Sem o embasamento dos conhecimentos das Ciências Humanas, esse futuro professor pode tomar as condicionantes determinações do meio como obstáculo intransponíveis para a ação pretendida. Desta forma ao tomar as determinantes do meio como problema, questões colocadas, à matéria-prima desafiadora para a ação que pretende desencadear. O aluno-mestre precisa estar em condições de avaliar as observações na Prática de Formação, de refletir sobre o profissional que deseja ser, saber lidar com a indisciplina, com os pais, com a comunidade e os problemas sociais de sua localidade. A instrumentalização nas metodologias e recursos didáticos/tecnológicos e demais temas selecionados podem possibilitar uma prática docente produtiva.

 

 

7 AVALIAÇÃO

 

 

               Será realizada em função dos objetivos propostos, através da apresentação das atividades solicitadas e pela participação nas propostas de trabalho. O aluno deverá realizar auto-avaliações para que defina o seu grau de envolvimento e aprendizagem. Será avaliada a pontualidade na entrega das atividades, sendo que o seu descumprimento implicará em ser considerada a atividade entregue, após o prazo solicitado, como recuperação de estudos. Todos os alunos que não se apropriarem do mínimo necessário terão oportunidade de refazer suas atividades em prazo estipulado.

               Os instrumentos de avaliação são: provas, trabalhos, fichas de observação, relatórios e demais instrumentos que se fizerem necessários.

 

 

8 REFERENCIAL TEÓRICO

 

 

1.      ALMEIDA, Rosângela Doin de. O espaço geográfico: ensino e representação. São Paulo: Contexto, 2005.

2.      ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis: Vozes, 2000.

3.      _____. A sala de aula de Geografia e História: inteligências múltiplas, aprendizagem significativa e competências no dia-a-dia. Campinas: Papirus, 2001.

4.      APIESP. Seminário Áreas do Conhecimento. Faxinal do Céu: Universidade do Professor, 1998.

5.      DITZEL, Carmencita de Holleben Mello; SAHR, Cicilian Luiza Löwen. Espaço e Cultura – Ponta Grossa e os Campos Gerais. Ponta Grossa: UEPG, 2001.

6.      FATI N, Maria Eneida; TAUSCHECK, Neusa Maria. Metodologia do Ensino de Geografia. Curitiba:  IBPEX, 2005.

7.      GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ. Coleção História do Paraná. Curitiba: Universidade Federal do Paraná, 2002? 5 v.

8.      _____. Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educação Básica. Curitiba, apostila, 2006.

9.      _____. Orientações curriculares para o Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em nível Médio, na modalidade Normal. Curitiba: apostila, 2006.

10.   KLABIN. Projeto Caiubi – Educação Ambiental. Telêmaco Borba: apostila e CD, 2002.

11.   MEDEIROS, Paulo César. Fundamentos teóricos das ciências humanas: Geografia. Curitiba: IESDE, 2004.

12.   MICHAELIS, John. Estudos Sociais. Porto Alegre: Globo, s.d.

13.   MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3. p.163-206.

14.   ____. Parâmetros Curriculares: História e Geografia. Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. p.99-164.

15.   OLIVEIRA, Maria Helena Cozzolino de. Didática de Estudos Sociais: como aprender, como ensinar para o ensino de 2º Grau. São Paulo: Saraiva, 1984.

16.   PALHARES, José Mauro. Paraná: Aspectos da Geografia. Foz do Iguaçu: o autor, 2001.

17.   PANNUTI, Maria Regina Viana (coord.). Estudos Sociais: uma proposta para o professor. Petrópolis: Vozes, 1985.

18.   PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 2008.

19.   PILETTI, Claudino (org.). Didática Especial. São Paulo: Ática, 1987.

20.   PREFEITURA MUNICIPAL DE TELÊMACO BORBA. Perfil sócio econômico do município de Telêmaco Borba. Apostila.

21.   RUA, João et all. Para ensinar Geografia. Rio de Janeiro: Access, 2005.

22.   SIMIELLI, Maria Elena. Primeiros mapas: como entender e construir. São Paulo: Ática, 2004. 04 cadernos de atividades.

23.   UNIVERSIDADE LIVRE DO MEIO AMBIENTE. História e Geografia do Paraná: textos e metodologias de mapas e maquetes. Curitiba: Governo do Estado do Paraná, 2002. 2 v. e jogo de transparências do Paraná.

24.   VESENTINI, José William (org.) Geografia e ensino: textos críticos. Campinas: Papirus, 1989.

25.   WONS, Iaroslaw. Geografia do Paraná. Curitiba: Ed. Ensino Renovado, 1985.

 

 

9 INDICAÇÃO DE LEITURA COMPLEMENTAR

1.      ACZEL, Amir D. Bússola:  a invenção que mudou o mundo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2002.

2.      ANJOS, Luiz dos. Gralha-azul: biologia e conservação. Curitiba: Companhia de Seguros Gralha Azul, 1995.

3.      BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em preto e branco. São Paulo: Ática, 2005.

4.      BORBA, Oney Barbosa. Telêmaco manda matar e outras crônicas. Curitiba: Ed. Lítero-Técnica. s.d.

5.      CARVALHO, Dinizar Ribas de. Telêmaco Borba – o município: História política da capital do papel e da madeira. Curitiba: o autor, 2006.

6.      COLÉGIO ESTADUAL DR. LUIZ VIEIRA. A Fazenda Monte Alegre conta seu Conto. São Paulo: Klick Ed., 1998.

7.      CORAIOLA, André Miguel. Capital do Papel: a história do município de Telêmaco Borba. Curitiba, o autor, 2003.

8.      ESCOLA MUNICIPAL CONSELHEIRO ZACARIAS. Tributo ao Caiubi. Telêmaco Borba: Gráfica Executiva, 2003.

9.      FUNDAÇÃO VÍCTOR CIVITA. Meio ambiente: conhecer para preservar. 2003. (Encarte da revista Nova Escola)

10.   GUIA QUATRO RODAS TERRA. Turismo ecológico no Brasil. São Paulo: Ed. Abril, s.d.

11.   IAROCHINSKI, Ulisses. Saga dos Polacos:  a Polônia e seus emigrantes no Brasil. Curitiba: O autor, 2000.

12.   PEIXOTO, Ilka Rocha. O mapa do tesouro – e outros mapas. Rio de Janeiro: Ao livro técnico, 1988.

13.   ISTO É. Paraná. Série Guias Empresa das Artes de Turismo Ecológico do Brasil. São Paulo: Empresa das Artes, 2005.

14.   JUSTINO, Maria José (org.). Passeio pela pintura paranaense. Curitiba: Ed. UFPR, 2002.

15.   LANGE, Francisco Lothar Paulo. Campos Gerais: visões do paraíso. Curitiba: o autor, 2002.

16.   MERCER, José Carlos Quarentei. Sol da vida. Ponta Grossa:  Indústria Pontagrossense de Artes Gráfica, 1986. p.40-42.

17.   MERCER, Luiz Leopoldo. Última aventura no garimpo. Separata do 14 v. da Estante Paranista. 1981.

18.   PREFEITURA MUNICIPAL DE TIBAGI.  O turismo está transformando a nossa história. Livreto.

19.   SEMA – SECRETARIA DE ESTADO DO MEIO AMBIENTE E RECURSOS HÍDRICOS. Rio Limpo. Curitiba: PETROBRÁS, s.d.

20.   SCHMIDT, Maria Auxiliadora M. S. Histórias do cotidiano paranaense. Curitiba: Letraviva, 1996. 128 p.

21.   VARGAS, Túlio. A última viagem do Barão do Serro Azul. Curitiba: o autor, 1973.

22.   _____. Indomável Republicano. Curitiba: o autor, 1970.

23.   WESTPHALEN, Cecília Maria. Atlas Histórico do Paraná. Curitiba: Chain, 1986.

 

 

Telêmaco Borba, 08 de fevereiro de 2010.

 

O QUE É GEOGRAFIA? O QUE ESTUDA?

QUAL A IMPORTÂNCIA TEÓRICA E POLÍTICA DESTE SABER?

 

 

            Segundo Cavalcanti apud Fantin, 2005, devemos iniciar respondendo as perguntas: o que e por que nesse lugar? Demonstra uma perspectiva particular da disciplina, que é a localização, a necessidade de justificá-la, ou seja, ir além da descrição dos aspectos (da estrutura padrão) dos lugares e buscar sua significação – para isso são necessárias referências teóricas, conceituais. Para entender o significado dos lugares é necessária outra questão: como é este lugar? Desta forma podemos dizer que o conteúdo geográfico também deve considerar em conjunto os convencionais aspectos físicos, humanos, econômicos, que poderiam ser recolocados sob formas mais complexas e globalizantes, como aspectos culturais, ambientais, geopolíticos...

           

            Partindo desta reflexão, escreva em seu caderno sua opinião sobre:

 

 

 

 

            Observe que a primeira das questões propostas acima exige a capacidade de localização e descrição do lugar. A segunda envolve aspectos culturais e históricos do lugar. Finalmente, a terceira questão requisita reflexões acerca das relações econômicas e políticas do lugar com o mundo e exige pesquisa para ser respondida. Questões como estas convidam o leitor a exercitar o pensamento geográfico.

            A geografia estuda o espaço geográfico, em qualquer escala (local, regional, nacional, global) e numa perspectiva relacional. De acordo com Santos apud Fantin, 2005, p. 22, este espaço geográfico é composto de materialidade (natural e construída) e de relações sociais, políticas, econômicas, culturais. O autor define o espaço geográfico como sistemas de objetos mais sistemas de ações. Para ele, os objetos são a materialidade, “tudo que existe na superfície da Terra, toda herança histórica natural e da ação humana que se objetivou [...] isso que se cria fora do homem e se torna instrumento material de sua vida, em ambos os casos uma exterioridade.”  Ainda em suas palavras:

 

 

As ações resultam de necessidades, naturais ou criadas. Essas necessidades: materiais, imateriais, econômicas, sociais, culturais, morais, afetivas é que conduzem os homens a agir e levam a função [que], vão desembocar nos objetos. Realizadas através das formas sociais, elas próprias conduzem a criação e ao uso de objetos, formas geográficas.

 

 

               Nesse sentido, é impossível pensar a geografia apenas como a ciência da localização e da descrição dos fenômenos. Muito mais que isso, ela investiga a ação humana (em suas relações complexas), modelando a superfície terrestre em parceria e/ou oposição à natureza, materializando tempos históricos sobrepostos. Por essas características, o pensar geográfico requer treinamento, atenção e investigação.

               Se você quiser pensar geograficamente o lugar onde mora, deverá refletir sobre as construções (objetos técnicos) como prédios, casas, pontes, usinas, fábricas, rodovias, praças, escolas, entre outras. São todas da mesma idade? Ou foram construídas em períodos históricos diferentes? A que funções serviam inicialmente? Que relações sociais possibilitavam? E hoje, para que servem? Quem os ocupa/usa? Quem é excluído deles?

               Será preciso refletir também sobre que base natural esses objetos técnicos foram construídos (planície, planalto, vale, depressão, morro) e que tipo de influência essa base exerceu na paisagem desse lugar? Havia alguma cobertura vegetal anterior à ocupação desse lugar? O que aconteceu com ela?

               Essas e outras considerações – tipo clima, origem étnica dos habitantes, motivações históricas para a ocupação do lugar, atividade produtiva ali desenvolvida, relações econômicas e culturais que estabelece com outros lugares – são fundamentais para a compreensão do espaço geográfico de qualquer lugar. A partir desse tipo de raciocínio, fica mais fácil pensar sobre “para que serve o saber geográfico?”

               A análise geográfica do lugar onde moramos pressupõe (para além da observação e da descrição) investigações históricas, sociais, econômicas, políticas, culturais, etc. Melhor ainda, para entender geograficamente o “seu” lugar, você precisa estabelecer relações entre a materialidade que o constitui e a dinâmica social que a produziu e faz uso dela.

               Na escola, sobretudo no Ensino Fundamental, o objetivo geral da Geografia é alfabetizar o aluno para leitura do espaço geográfico, compreendendo a sociedade/realidade através do estudo de seus aspectos físicos, humanos, econômicos, considerando que é uma construção social e histórica, desta forma este é o objeto de conhecimento da disciplina.

               Para organizar o pensamento pedagógico é necessário estabelecer os objetivos do ensino da geografia, os conteúdos e a metodologia, considerando seus aspectos ideológicos e políticos. Os conteúdos são os meios de se desenvolver o raciocínio geográfico, organizado em dois eixos: a formação de conceitos e a alfabetização geográfica. No encaminhamento metodológico ficará explícito a linha ideológica adota e a que tipo de cidadão e sociedade se deseja construir, portanto é imprescindível que o professor conheça as posturas teóricas-práticas das escolas pedagógicas.

               O nosso desejo é que o aluno seja capaz de ler o espaço geográfico e compreendê-lo com criticidade, instrumentalizando-o para interferir na construção consciente desse espaço. Uma maneira interessante para se efetivar esta prática é apresentar situações-problemas. Durante as atividades de Prática de Formação (estágio), o aluno-mestre vivenciará várias situações no ensino da geografia, que deverão ser apresentadas e discutidas com a turma, pesquisando referenciais teóricos sobre o tema e propostas/alternativas para um trabalho mais eficiente, não caindo em situações simplistas ou a atuações muito complexas para os educandos da educação infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental.

 

 

REFERENCIAL TEÓRICO:

 

 

• FATI N, Maria Eneida; TAUSCHECK, Neusa Maria. Metodologia do Ensino de Geografia. Curitiba:  IBPEX, 2005.
• PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 2008.

 

 

 

 

 

Sugestão de leituras:

 

• Heloísa Dupas Penteado. Metodologia do Ensino de História e Geografia. http://www.seduc.ro.gov.br/2008/editor/jscripts/tiny_mce/plugins/filemanager/files/arquivos/ensinomedio/testoeloisadupas.pdf
• METODOLOGIAS DE ENSINO UTILIZADAS NAS AULAS DE GEOGRAFIA. Rejane Vieira. http://www.ufpel.edu.br/fae/dialogoscompaulofreire/METODOLOGIAS%20DE%20ENSINO%20UTILIZADAS%20NAS%20AULAS%20DE%20GEOGRAFIA.pdf
• METODOLOGIA DE ENSINO DE GEOGRAFIA EM SALA DE AULA NO MUNICÍPIO DE TAQUARUSSU – MS. Marthinha Aparecida Bachiega de Oliveira e Airton Aredes. http://egal2009.easyplanners.info/area03/3200_Oliveira_Marthinha_Aparecida_Bachiega_de.pdf
• O ENSINO DE GEOGRAFIA NAS SÉRIES INICIAIS: UMA PROPOSTA E OS SEUS DESAFIOS. Valney D. Rigonato. http://www.observatoriogeogoias.com.br/observatoriogeogoias/artigos_pdf/o%20ensino%20de%20geografia%20nas%20series%20iniciais.pdf
• Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Nove Anos - SEED/PR